Universität zu Köln

Schönstein, Robin Felix (2026). Mehr als gute Vorsätze – Handlungskompetenz und Verantwortungsbewusstsein im Kontext der Bildung für nachhaltige Entwicklung. PhD thesis, Universität zu Köln.

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Abstract

In dieser Dissertation werden die Handlungskompetenz sowie das Verantwortungsbewusstsein im Kontext der Bildung für nachhaltige Entwicklung untersucht. Nachhaltige Entwicklung wird dabei als globale Aufgabe verstanden, die durch die 17 Nachhaltigkeitsziele (SDGs) der Vereinten Nationen näher beschrieben wird. Um diese Nachhaltigkeitsziele zu erreichen, soll die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) vermittelt werden. Ziel der BNE ist es, die Gesellschaft zu eigenständigem nachhaltigem Denken und Handeln zu befähigen. Gerade in BNE-nahen Fächern wie der Geographie soll BNE im Schulunterricht eine zentrale Bedeutung einnehmen. Um Schüler*innen im Geographieunterricht zu eigenständigem nachhaltigem Handeln zu befähigen, muss zum einen ihre Handlungskompetenz gefördert werden. Die Handlungskompetenz ist dabei ein komplexes Konstrukt aus Teilkompetenzen, die systematisch vermittelt und gefördert werden müssen. Zum anderen muss das Verantwortungsbewusstsein der Schüler*innen gestärkt werden. Verantwortungsbewusstsein meint dabei allerdings nicht die bloße Übernahme von Verantwortung bei Nachhaltigkeitsproblemen, sondern vielmehr, ein Bewusstsein dafür zu entwickeln, wofür man verantwortlich ist, welche Verantwortung man übernehmen möchte, wo die eigene Verantwortung endet und welche Akteure sonst verantwortlich sind. Die Handlungskompetenz, das Verantwortungsbewusstsein sowie deren Vermittlung in der BNE sind bisher kaum untersucht worden. Es existieren bislang kaum Ansätze, die aufzeigen, wie diese von Lehrkräften, Geographiestudierenden und Schüler*innen verstanden werden. Zudem gibt es kaum Modelle und Didaktisierungshilfen, die die Handlungskompetenz und das Verantwortungsbewusstsein beschreiben und eine Vermittlung im Geographieunterricht erleichtern. In dieser Arbeit wird das „Model of geographical action competence in Education for Sustainable Development“ theoriegeleitet entwickelt. In einer ersten Studie wird das Verständnis der Handlungskompetenz im BNE-Kontext von aktiven Geographielehrkräfte untersucht und auf Grundlage des Modells ausgewertet. In einer zweiten Studie wird das Modell mithilfe einer digitalen Lerneinheit (OER) an Geographiestudierende vermittelt und die Veränderung im Verständnis der Handlungskompetenz erhoben. Anschließend wird das „Pathway to Students' Sense of Responsibility in ESD“ als Didaktisierungshilfe zur Förderung des Verantwortungsbewusstseins entwickelt und in einer Interventionsstudie an Schüler*innen aus zwei Geographieklassen untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass das Verständnis der Handlungskompetenz sowie des Ziels der BNE, zum Handeln zu befähigen, bei Lehrkräften sowie Lehramtsstudierenden stark divergiert. Zudem geben kaum Proband*innen an, ausreichend zur Förderung der Handlungskompetenz in der BNE ausgebildet worden zu sein. Die zweite Studie zeigt, dass sich durch die Lerneinheit mit dem Modell das Verständnis zur Handlungskompetenz bereits verbessern lässt. Weiter zeigen die Ergebnisse der dritten Studie, dass die untersuchten Schüler*innen kaum ein differenziertes Verantwortungsbewusstsein aufweisen. Sie sehen primär die Gesellschaft als Ganzes oder sich selbst als verantwortlich für Nachhaltigkeitsprobleme, während Politiker*innen und Unternehmen als verantwortliche Akteure kaum gesehen werden. Das Verantwortungsbewusstsein der Schüler*innen lässt sich durch die Intervention mit dem Pathway bereits verbessern. In der abschließenden Diskussion dieser Arbeit wird der Einfluss des Bildungsverständnisses auf die Förderung nachhaltiger Handlungen in der BNE beleuchtet. Zudem wird der Zusammenhang zwischen der Handlungskompetenz, dem Verantwortungsbewusstseins sowie weiterer Faktoren wie Einstellungen, Motivation und Werte diskutiert. Außerdem werden Hemmnisse und Umsetzungsmöglichkeiten nachhaltiger Handlungen im deutschen Schulsystem besprochen. Abschließend werden die Folgerungen für den Geographieunterricht, die Lehramtsausbildung und die geographiedidaktische Forschung sowie Einsatzmöglichkeiten des Modells und des Pathways erläutert.