Universität zu Köln

Tönnissen, Liliana ORCID: 0009-0009-0578-0708 (2026). Sonderpädagogische Diagnostik und Förderung an der Schnittstelle zur Regelpädagogik. Passungsprobleme zwischen schulischen Anforderungen und individuellen Lernvoraussetzungen diagnostizieren lernen. PhD thesis, Universität zu Köln.

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Abstract

Den Ausgangspunkt für sonderpädagogische Diagnostik und Förderung bilden Lernbarrieren. Auf der einen Seite stehen Kinder und Jugendliche, deren Handlungsmöglichkeiten eingeschränkt sind und auf der anderen Seite stehen starre schulische Anforderungen und Lehrpersonen, deren Handlungsrepertoire unzureichend ist, um den Lernvoraussetzungen dieser Kinder und Jugendlichen angemessen zu begegnen. Die Passung zwischen individuellen Lernvoraussetzungen und den schulischen Anforderungen kann ungenügend oder gar nicht hergestellt werden. Lernbarrieren und Lernbehinderung werden als Passungsproblematik beschrieben, die durch das Zusammenwirken vieler unterschiedlicher Faktoren entstehen. Der schulische Alltag ist geprägt von zahlreichen Wirkfaktoren, die das Lernen von Kindern begünstigen oder behindern können. Das System Schule begegnet der Komplexität mit einem klar definierten Rahmen und Regelwerk bestehend aus Jahrgangsklassen, Curricula, Stundentafeln, Lehrplänen und Didaktik. Der Rahmen ermöglicht seit Generationen die Bildung und Förderung einer Mehrzahl der Schülerinnen und Schüler weltweit. Wird die gleiche Folie über Kinder und Jugendliche gelegt, deren Lernen ins Stocken geraten ist, bleibt der Erfolg häufig aus. Der Schulunterricht legt auch bei Kindern und Jugendlichen mit Lernschwierigkeiten den Fokus auf Förderung. Daraus resultieren wiederum typische Schulsituationen, in denen diese Kinder intensiver und in besonderen Settings wie zum Beispiel an gesonderten Tischen oder Räumen gefördert werden. In dieser Logik beschränken sich diagnostische Bemühungen mehrheitlich darauf, die Ursachen für Lernschwierigkeiten einseitig beim Individuum zu suchen, ohne das Lernumfeld zu berücksichtigen. Die Förderung beruht nicht auf diagnostischen Erkenntnissen der Lernsituation in ihrer Gesamtheit. Wenn die Förderung nicht alle Faktoren als Ursache von Passungsschwierigkeiten ins Auge fasst, werden mögliche Barrieren in der Schule, im Unterricht, bei der Lehrperson, in der Interaktion mit Peers und im Klassenverband ausgeblendet. Die sonderpädagogische Diagnostik und Förderung setzt mit dem Inklusionsanspruch an der Schnittstelle zur Regelpädagogik an, um Lernausgangslagen breit auszuloten. Umweltfaktoren, die das Lernen erschweren oder begünstigen stehen im Zentrum. Insbesondere die Interaktion im Unterricht wird diagnostisch beleuchtet. Beruht die Diagnostik auf der Analyse von Interaktionen, die sich auf das Lernen auswirken, gelingt es ihr sowohl individuelle Faktoren als auch Umweltfaktoren zu analysieren und Fördermaßnahmen sowohl für das Individuum als auch für den Schulunterricht abzuleiten. Die Bio-psycho-soziale Ausgangslage eines Kindes oder von Jugendlichen bildet die Basis für die Diagnostik und die Förderung. Die Professionalisierung von Sonderpädagog:innen und Lehrkräften hinsichtlich sonderpädagogischer Diagnostikkompetenzen im Kontext inklusiver Bildung steht im Mittelpunkt.

Item Type:	Thesis (PhD thesis)
Creators:	Creators Email ORCID ORCID Put Code Tönnissen, Liliana liliana.toennissen@hfh.ch https://orcid.org/0009-0009-0578-0708 UNSPECIFIED
URN:	urn:nbn:de:hbz:38-799728
Date:	2026
Language:	German
Faculty:	Faculty of Human Sciences
Divisions:	Faculty of Human Sciences > Department Heilpädagogik und Rehabilitation
Subjects:	Education
Uncontrolled Keywords:	Keywords Language Sonderpädagogische Diagnostik und Förderung; Förderdiagnostik;Lernschwierigkeiten; Lernbarrieren; Passungsproblematik; ICF-CY; Beobachten; Schulsituationen;Inklusion; Regelpädagogik; Sonderpädagogik German
Date of oral exam:	9 March 2026
Referee:	Name Academic Title Schabmann, Alfred Prof. Dr.
Refereed:	Yes
URI:	http://kups.ub.uni-koeln.de/id/eprint/79972