Universität zu Köln

Artmann, Michaela ORCID: 0000-0003-4161-7034 (2026). Dozierende in der Beratung Forschenden Lernens zwischen Selbstverständnissen, studentischen Orientierungen und institutionellen Begrenzungen. Zeitschrift für Bildungsforschung, 16 (1). pp. 97-113. Springer Nature. ISSN 2190-6890

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Abstract

Im Forschenden Lernen werden Selbstständigkeit und Selbst- tätigkeit der Lernenden in den Fokus gestellt. Entsprechend fungieren Lehrende weniger als Wissensvermittler:innen, denn als Coaches, Berater:innen und Motiva- tor:innen. Diese für das Forschende Lernen konstitutiven Rollenverständnisse sto- ßen in der Begleitung und Beratung studentischer Forschungsprozesse jedoch an ihre Grenzen, da universitäre Beratung stets in einem Bewertungskontext stattfindet. Die dabei entstehende Widersprüchlichkeit stellt eine Herausforderung für die Do- zierenden dar und muss von diesen entsprechend bearbeitet werden. Die Frage der Balance zwischen (prüfungs-)unterstützender Anleitung und der Gewährung selbst- gesteuerten Forschens und Lernens für die Studierenden wird dabei auch zur Frage nach dem eigenen Rollenverständnis der Lehrkräftebildner:innen einschließlich de- ren Enaktierung(smöglichkeit)en im Spannungsfeld mit institutionell-curricularen Bewertungsvorgaben. Im Beitrag werden Rollenverständnisse und Handlungsorientierungen von Dozie- renden in dozent:innengeleiteten Peer-Beratungsgesprächen zum Studienprojekt an der Universität Köln anhand eines Fallbeispiels rekonstruiert. Dabei zeigt sich, dass diesen Gesprächen durch die Nähe von Beratung und Bewertung spezifische Am- bivalenzen und Begrenzungen inhärent sind, die durch den im Forschenden Lernen charakteristischen Einbezug der Peerebene weiter verstärkt werden. Die Bearbei- tung dieser Ambivalenzen führt wiederum zu spezifischen Widersprüchlichkeiten in der Gesprächsbegleitung und -moderation der Lehrenden bei deren Suche nach einer bestmöglichen Balance. Vor dem Hintergrund der Befunde werden abschlie- ßend Möglichkeiten und Grenzen für die Einlösung der für das Forschende Lernen grundlegenden Rollenerwartungen diskutiert.

Item Type:	Article
Translated title:	Title Language Lecturers in the counselling of research-based learning between self-conceptions, student orientations and institutional limitations English
Translated abstract:	Abstract Language In research-based learning, the focus is on learners’ independence and self-activity. Accordingly, teachers act less as knowledge mediators and more as coaches, counsellors and motivators. However, these role concepts, which are constitutive for research-based learning, reach their limits in the support and counselling of student research processes, as university counselling always takes place in an assessment context. The resulting contradictions pose a challenge for lecturers and must be dealt with accordingly. The question of the balance between (examination) supportive guidance and the granting of self-directed research and learning for students also becomes a question of the teacher trainers’ own understanding of their role, including their enactment (possibilities) in the field of tension with institutional-curricular assessment requirements. This paper uses a case study to reconstruct lecturers’ understanding of their roles and orientations for action in lecturer-led peer counselling sessions on the study project at the University of Cologne. It can be shown that due to the proximity of counselling and evaluation, specific ambivalences and limitations are inherent in these conversations, that are further intensified by the inclusion of the peer level, which is characteristic of research-based learning. Dealing with these ambivalences in turn leads to specific contradictions in the way lecturers accompany and moderate peer conversations in their search for the best possible balance. Against the background of the findings, possibilities and limitations for the fulfilment of the fundamental role expectations for research-based learning are discussed in conclusion. English
Creators:	Creators Email ORCID ORCID Put Code Artmann, Michaela UNSPECIFIED https://orcid.org/0000-0003-4161-7034 UNSPECIFIED
URN:	urn:nbn:de:hbz:38-811121
Identification Number:	10.1007/s35834-025-00502-8
Journal or Publication Title:	Zeitschrift für Bildungsforschung
Volume:	16
Number:	1
Page Range:	pp. 97-113
Number of Pages:	17
Date:	2 April 2026
Publisher:	Springer Nature
ISSN:	2190-6890
Language:	German
Faculty:	Faculty of Human Sciences
Divisions:	Faculty of Human Sciences > Department Erziehungs- und Sozialwissenschaften
Subjects:	Education
Uncontrolled Keywords:	Keywords Language Forschendes Lernen ; Beratung ; Dozierendenrolle ; Peers ; Forschungsberatung German
['eprint_fieldname_oa_funders' not defined]:	Publikationsfonds UzK
Refereed:	Yes
URI:	http://kups.ub.uni-koeln.de/id/eprint/81112