Universität zu Köln

Der Beitrag bietet einen Überblick über die aktuelle Forschung zur Wirksamkeit von Interventionen in der Lehrkräftebildung. Auf der Grundlage einer systematischen Literaturrecherche fassen wir 27 Übersichtsartikel (systematische Reviews und Meta-Analysen) zusammen, die zwischen 2010 und 2024 veröffentlicht wurden. Sie umfassen insgesamt 510 Publikationen empirischer Interventionsstudien, die sich mit dem professionellen Lernen von angehenden und berufstätigen Lehrkräften in der Aus- und Fortbildung befassen. Wir verwendeten ein spezifisches Analysekategoriensystem zur Beantwortung von fünf Forschungsfragen, die sich auf (1) Begründungen und theoretische Rahmungen, (2) Input und Output der Interventionsstudien, (3) Studiendesign, (4) Effektgrößen und (5) Forschungslücken beziehen. Kaum eine der Übersichten entwickelte einen eigenen theoretischen Rahmen, und Begründungen für die Notwendigkeit von Interventionen wurden nicht immer ausgearbeitet. Die meisten Übersichtsarbeiten folgten der Annahme einer Wirkungskette, nämlich dass die untersuchten Interventionen zur Förderung von Lehrpersonvariablen (vor allem Kompetenzfacetten) beitragen, die sich wiederum positiv in der Unterrichtsqualität und im Lernzuwachs von Schülerinnen und Schülern niederschlagen sollten. Allerdings geben die Studienvariablen in allen Übersichtsartikeln meist nur Segmente der Wirkungskette an, selten wird die gesamte Wirkungskette umfassend operationalisiert. Die Interventionen sind in der Regel als Lehrveranstaltungen organisiert, die nicht notwendigerweise mit der Unterrichtspraxis oder dem Lernen der Schülerinnen und Schüler verbunden sind. Die Operationalisierungen der angestrebten Lernergebnisse der Interventionen sind heterogen. Grundlegende Design-Merkmale scheinen typisch für Interventionsstudien in der Lehrkräfteausbildung zu sein, während anspruchsvollere Designs seltener zu finden sind. Selbsteinschätzungsinstrumente scheinen häufiger zu sein als testdiagnostische Messansätze. Auf der Grundlage einer Teilstichprobe von 14 Übersichtsarbeiten, die zusammengefasste Effektgrößen aufweisen, kann in einer durchgeführten Meta-Meta-Analyse ein insgesamt signifikanter moderater Effekt von Interventionen festgestellt werden. Eine Differenzierung der Effekte zeigt stärkere Effekte für proximale Ergebnisse (z. B. Veränderung des Lehrkräftewissens oder der Unterrichtspraxis) als für das Lernen der Schülerinnen und Schüler. Die Synthese von Moderatoreneffekten ergab gemischte Ergebnisse, lässt aber vermuten, dass eher die Qualität als die Dauer der Interventionen entscheidend ist. Forschungslücken betreffen die Weiterentwicklung der Theorie, die Berücksichtigung forschungsmethodischer Standards der einzelnen Interventionsstudien sowie die methodische Qualitätsverbesserung von Literaturübersichten. Die Ergebnisse können den theoretischen Hintergrund für künftige Forschungen zu Interventionen in der Lehrkräftebildung und für Fortschritte in der Forschung zur Wirksamkeit der Lehrkräftebildung liefern. Empfehlungen für zukünftige Forschung werden gegeben.

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