Universität zu Köln

Vasiljuk, Dina ORCID: 0000-0002-5970-7989 (2026). Alles nur eine Frage der Perspektive? Analyse des Perspektivenwechsels in der geographischen Bildung. PhD thesis, Universität zu Köln.

PDF Dissertation_Vasiljuk_Analyse des Perspektivenwechsels in der geographischen Bildung.pdf Download (9MB)

Abstract

Unsere aktuelle Gesellschaft zeichnet sich durch hohe Komplexität, Mehrdeutigkeit, Intransparenz und Unbeständigkeit aus. In einer solchen Welt ist die Fähigkeit, plurale, heterogene, kontroverse und widersprüchliche Perspektiven zu berücksichtigen, zu verstehen und kritisch zu reflektieren, von entscheidender Bedeutung. Nur so kann die Grundlage für einen demo kratischen Prozess in der Gesellschaft behalten bzw. geschaffen und der gesellschaftliche Diskurs gefördert werden. Es ist essenziell, monoperspektivische Sichtweisen abzulegen und stattdessen eine pluralistische Perspektive zu entwickeln. Dabei geht es nicht allein darum, sich mit verschiedenen Perspektiven auseinanderzusetzen. Um die eigene Perspektive tatsächlich zu erweitern, ist es unerlässlich, die Fähigkeit und Bereitschaft zu einem bewussten Perspektivenwechsel zu entwickeln. Ausgangspunkt der vorliegenden Dissertation war daher die Feststellung, dass die Kompetenz zum Perspektivenwechsel – obgleich eine relevante Kompetenz in der Geographiedidaktik – bislang kein Gegenstand in der Forschung gewesen ist. Daher war es zunächst erforderlich, die Kompetenz des Perspektivenwechsels theoretisch zu erfassen und anhand verschiedener Dimensionen zu definieren. Zu diesem Zweck wurde ein normatives Kompetenzstrukturmodell zum Perspektivenwechsel entwickelt, das als Grundlage für alle fünf Teilstudien dieser Arbeit dient. In der ersten Teilstudie wird zunächst dargelegt, wie das Kompetenzmodell theoretisch abgeleitet und entwickelt wurde. Anschließend wurde in der ersten Teilstudie untersucht, inwiefern der Perspektivenwechsel in geographiedidaktischen Materialien mithilfe von Aufgaben gefördert wird. Hierzu wurden deutschsprachige geographiedidaktische Praxiszeitschriften analysiert. In der zweiten Teilstudie wurden ebenfalls die deutschsprachigen geographiedidakti schen Praxiszeitschriften als Untersuchungsgegenstand gewählt. Der Fokus lag hierbei auf der Untersuchung von Akteuren im Rahmen des Perspektivenwechsels, die von den Autor*innen gewählt wurden, um einen Konflikt darzustellen. In der dritten Teilstudie wurde untersucht, wie sich das Kompetenzmodell operationalisieren lässt. Hierfür wurden die verschiedenen Dimensionen in konkrete Aufgaben überführt. Im Anschluss daran wurde auf Basis des operationalisierten Kompetenzstrukturmodells in der vierten Teilstudie anhand einer Interventionsstudie mit Pre-Post-Kontrollgruppendesign analysiert, inwiefern die Kompetenz zum Perspektivenwechsel bei Schüler*innen gefördert werden kann. Schließlich wurde in der fünften Teilstudie eine explorative Studie durchgeführt, um zu ermitteln, inwiefern angehende Lehrkräfte in der Lage sind, multiperspektivischen Unterricht zu gestalten, da dieser als wichtige Grundlage für den Perspektivenwechsel gilt. Zudem wurde analysiert, über welches Professionswissen die angehenden Lehrkräfte in diesem Zusammenhang verfügen. Die Ergebnisse der Teilstudien zeigen, dass der Perspektivenwechsel in den geographiedidaktischen Materialien nur in geringem Maße im Sinne eines kompetenzorientierten Ansatzes gefördert wird. Zudem werden von den Autor*innen oftmals stark stereotypische Akteure für den Perspektivenwechsel gewählt. Die Konzeption multiperspektivischen Unterrichts stellt zu dem für angehende Lehrkräfte eine Herausforderung dar. Die Ergebnisse der Untersuchung legen nahe, dass das Fachwissen der Lehrkräfte nicht in ausreichendem Maße fundiert ist. Demgegenüber liegen erste Erkenntnisse basierend auf den Teilstudien vor, die aufzeigen, dass sich das Kompetenzstrukturmodell dazu eignet, die Kompetenz zum Perspektivenwechsel bei Schüler*innen gezielt zu fördern. In der abschließenden Diskussion werden die Ergebnisse der fünf Teilstudien im Rahmen der transformativen geographischen Bildung diskutiert. In diesem Zusammenhang wird dargelegt, wie die Kompetenz zum Perspektivenwechsel den geforderten Paradigmenwechsel in der Bil dung unterstützen kann, um mit aktuellen gesellschaftlichen Schlüsselproblemen umgehen zu können. Im Weiteren werden Implikationen für den Einsatz des Perspektivenwechsels im Geographieunterricht sowie weiterführender Forschungsbedarf aufgezeigt.

Item Type:	Thesis (PhD thesis)
Translated title:	Title Language Everything just a question of perspective? An analysis of perspective-tkaing in geography education English
Translated abstract:	Abstract Language Our current society is characterized by high complexity, ambiguity, lack of transparency and instability. In such a world, the ability to consider, understand and critically reflect on multiple, heterogeneous, controversial and contradictory perspectives is essential. Only this way, the basis for a democratic process in society can be maintained and social discourse be promoted. It is crucial to avoid monoperspective views and instead develop a pluralistic perspective. This is not only about dealing with different perspectives. To expand one's own perspective, it is necessary to develop the ability and willingness for a conscious perspective-taking. The starting point for this dissertation was therefore the observation that the perspective-taking competency – although a relevant competence in geography education – has not yet been the subject of research. Therefore, it was necessary to theoretically comprehend the competence and to define it by specific dimensions. For this purpose, a competency model for perspective taking was developed, which serves as the basis for all five studies in this work. The first study begins by presenting how the competency model was theoretically derived and developed. It then examines the extent to which tasks in geography teaching materials promote perspective-taking. To accomplish this, German-language practical geography teaching journals were analyzed. The second study also chose German-language practical geography teaching journals as its subject of investigation. The focus here was on examining the actors that have been chosen by the authors to illustrate a conflict. The third study investigated how the competency model can be operationalized. To this end, the various dimensions were trans lated into specific tasks. Subsequently, based on the operationalized competency model, the fourth study used an intervention study with a pre-post control group design to analyze the extent to which students’ competence in perspective-taking can be promoted. Finally, in the fifth study, an exploratory study was conducted to determine the extent to which student teach ers are able to design lessons that incorporate multiperspectivity, as this is considered an im portant basis for perspective-taking. In addition to that, it was analyzed what professional knowledge student teachers have in this context. The results of the studies show that perspective-taking in geography education material is only promoted to a limited extent in the sense of a competence-oriented approach. In addition, authors often choose highly stereotypical actors for perspective-taking. Designing multiperspectivity lessons also presents a challenge for student teachers. The results suggest that the professional knowledge of teachers is not sufficient in this regard. In contrast, initial findings based on the studies indicate that the competency model is suitable for specifically promoting the competence of perspective-taking among students. In the concluding discussion, the results of the five studies will be discussed in the context of transformative geographical education. In this context, it is explained how the competence for perspective-taking can support the required paradigm shift in education in order to deal with current key social challenges. Furthermore, implications for the use of perspective-taking in geography education and further research needs are highlighted. English
Creators:	Creators Email ORCID ORCID Put Code Vasiljuk, Dina d.vasiljuk@uni-koeln.de https://orcid.org/0000-0002-5970-7989 UNSPECIFIED
URN:	urn:nbn:de:hbz:38-814826
Date:	2026
Place of Publication:	Köln
Language:	German
Faculty:	Faculty of Mathematics and Natural Sciences
Divisions:	Faculty of Mathematics and Natural Sciences > Department of Mathematics and Science Education > Institute of Geography Education
Subjects:	Education Geography and travel
Uncontrolled Keywords:	Keywords Language Perspektivenwechsel German Multiperspektivität German Akteure German perspective-taking English multiperspectivity English
Date of oral exam:	6 February 2026
Referee:	Name Academic Title Budke, Alexandra Prof. Dr. Schmalor, Hannes Jun.-Prof. Dr.
Refereed:	Yes
URI:	http://kups.ub.uni-koeln.de/id/eprint/81482