Universität zu Köln

Bosse, Joakim (2026). Zwischen Fachverständnis und Handlungssicherheit. Professionelle Selbstverortung im Geographielehramtsstudium – typenspezifische Konstellationen im Spannungsfeld universitärer Ausbildung und schulischer Praxis. PhD thesis, Universität zu Köln.

PDF BosseDissVOE.pdf - Accepted Version Download (13MB)

Abstract

Die vorliegende Arbeit hat die empirische Rekonstruktion der professionellen Selbstverortungen von Lehramtsstudierenden der Geographie zum Ziel. Sie analysiert, wie sie sich im Spannungsfeld zwischen der universitären Ausbildung und den schulischen Praxisphasen entwickeln. Ausgangspunkt ist die weit verbreitete – jedoch empirisch nicht gestützte – Annahme eines linearen Professionalisierungsfortschritts, die in mehreren einflussreichen Stufenmodellen der Lehrerbildungsforschung (u.a. Berliner 1994; Fuller & Bown 1975) zu finden ist und sogar in der Reformpraxis der Lehrerbildung als didaktisches Ordnungsprinzip fungiert; sie wird vor dem Hintergrund der bestehenden Erkenntnisse zur Selbstwirksamkeit und zur Wirkung von Praxisphasen kritisch hinterfragt. Die Studie wurde im Rahmen des Projekts „Zukunftsstrategie Lehrer*innenbildung" (ZUS) der Universität zu Köln erstellt und beruht auf Erhebungen aus dem Wintersemester 2020/21, die unter den pandemiebedingten Online-Bedingungen stattfanden. Die Analyse baut sowohl auf geographiedidaktischen Kompetenzmodellen als auch auf empirischen Studien zur differenziellen Entwicklung der Lehrerselbstwirksamkeit auf. Der Schwerpunkt liegt auf der ambivalenten Wirkung von Praxisphasen auf professionelle Überzeugungen. Obwohl diese Arbeiten differenzielle Entwicklungsverläufe darstellen, fehlt eine typologische Perspektive, die professionelle Selbstverortungen als strukturierte Konstellationen mehrerer Dimensionen betrachtet. Methodisch basiert die Untersuchung auf einem sequenziellen Mixed-Methods-Design. Die quantitativen Erhebungen zu Selbstwirksamkeit, wahrgenommener Vermittlungskompetenz sowie modernen und traditionellen fachlichen Orientierungen wurden bei n = 20 Studierenden durchgeführt und anschließend typologisch durch eine Clusteranalyse ausgewertet. Um die inhaltliche Kohärenz der Typenzuordnungen zu prüfen und die Typenlogik theoretisch zu präzisieren, wurden qualitative Leitfadeninterviews durchgeführt und rekonstruktiv analysiert. Eine unabhängige Replikationsanalyse an einer Parallelerhebungsgruppe (n = 23) diente dazu, die Stabilität der Typenstruktur zu überprüfen. Vier empirisch rekonstruierte Typen, die sich durch unterschiedliche Zusammenstellungen von fachlicher Orientierung, Selbstwirksamkeit und didaktischer Selbsteinschätzung auszeichnen, werden von den Ergebnissen hervorgebracht. Hier sind moderne und traditionelle Fachauffassungen nicht als Gegensätze zu verstehen. Sie können innerhalb von einzelnen Typen nebeneinander existieren. Selbstwirksamkeit erweist sich als eigenständige Dimension, die nicht zwingend mit fachlicher Modernität korrespondiert. Der Einfluss von Praxiserfahrungen ist unterschiedlich. Sie wirken nicht einheitlich entwicklungsfördernd, sondern entfalten typenspezifische Effekte. Diese können von Stabilisierung über Differenzierung bis hin zu Verunsicherung reichen. Die Studie trägt zur geographiedidaktischen Professionsforschung bei, indem sie das Konzept der Professionalisierung als mehrdimensionale und typenspezifische Struktur professioneller Selbstverortung entwirft, anstatt es als einen linearen Kompetenzzuwachs zu betrachten. Das hat Auswirkungen auf eine typensensible Gestaltung der Lehrerbildung, die unterschiedliche Ausgangsbedingungen und Entwicklungslogiken systematisch berücksichtigt.