Universität zu Köln

Für viele Schülerinnen und Schüler, die Deutsch als Zweitsprache lernen, stellen Wörter Schwellen dar, und ihre Kombination zu kohärenten Texten bildet eine große Hürde. Genau an diesem Punkt setzt die vorliegende Dissertation an. Sie untersucht adaptive, evidenzbasierte Interventionen, die Lernende in unterschiedlichen Entwicklungsstadien dabei unterstützen, von der Wort- zur Bedeutungsebene, vom Satz zum Text und schließlich zur Erzählung fortzuschreiten. Vor dem Hintergrund zunehmender Heterogenität und einer stetig wachsenden Zahl von Schülerinnen und Schülern mit Deutsch als Zweitsprache werden fünf Studien vorgestellt, die in der Sekundarstufe, der Primarstufe und im Vorschulbereich durchgeführt wurden. Zwei der Studien evaluieren eine angepasste deutsche Version des Peer-Assisted Learning Strategies (PALS)-Programms mit Sekundarschülerinnen und -schülern, die Schwierigkeiten im Lesen haben oder ein Risiko dafür aufweisen und Deutsch als Zweitsprache lernen. Die Ergebnisse zeigen signifikante Zuwächse in der Leseflüssigkeit und im Leseverständnis sowie eine hohe Akzeptanz der Intervention sowohl bei den Schülerinnen und Schülern als auch bei den Lehrkräften. Eine weitere Studie mit Dritt- und Viertklässlern kombinierte Peer-Tutoring, Story Maps und Self-Regulated Strategy Development (SRSD). Dieser Ansatz führte zu signifikanten Verbesserungen im Lesen und zeigte positive Tendenzen im Schreiben. Beim Schuleintritt erwies sich eine narrative Intervention als wirksam zur Förderung des Wortschatzes, der Buchstaben-Laut Flüssigkeit und grundlegender Lesefähigkeiten. Im Vorschulbereich hingegen zeigte sich, dass alleiniges Geschichtenerzählen nicht ausreichte; erst in Kombination mit direkter Instruktion traten signifikante Fortschritte in der Graphem-Phonem-Korrespondenz und im Wortschatz auf. Methodisch kamen sowohl multiple-baseline Einzelfalldesigns als auch Experimentalgruppendesigns zum Einsatz. Zudem wurden soziale Validität und Durchführbarkeit systematisch erfasst. Abschließend werden die Ergebnisse zusammengeführt und Implikationen für Forschung und Praxis aufgezeigt. Insgesamt zeigt die Dissertation, dass adaptive Interventionen – durch Peer-Tutoring, Strategietraining, motivationale Komponenten sowie inzidentes und intentionales Lernen – Barrieren wirksam abbauen können, denen Schülerinnen und Schüler mit besonderen Lernbedürfnissen oder Deutsch als Zweitsprache gegenüberstehen. Damit bietet sie praxisorientierte Handlungsempfehlungen zur Förderung der Literalität im deutschsprachigen Bildungskontext und trägt zugleich zur Prävention von Bildungsbenachteiligung bei.

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